周庄文化资源融入幼儿园主题课程的研究

课题实施方案

昆山市周庄中心幼儿园课题组

一、课题的提出:

随着幼儿园课程改革的实施,如何开发利用地方文化资源日益引起人们的关注。陈鹤琴先生提出了“活教育”理论体系。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材,引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识,让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”、“幼儿园应充分利用自然资源和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。”由此可见,充分利用地方文化资源开展幼儿园各项活动,成了幼教改革的发展趋势,开展地方文化资源教育课程对幼儿的发展具有独特的价值。

在农村幼儿园课程开发过程中,将具有浓厚文化底蕴的地方文化资源与实际的教育教学加以整合和运用应得到教师的充分重视。教师应用传递和发展的眼光把农村的社会生活、风俗习惯等独特的地方文化资源引进教育内容,为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会。从而培养幼儿对社会的认同感,加深对地方文化尊重和热爱的情感,为传承优秀的地方文化奠定基础。

周庄是中国江南一个具有九百多年历史的水乡古镇,历史悠久、人文荟萃、风景秀丽。著名画家吴冠中称周庄“集中国水乡之美”;中国著名建筑学家罗哲文盛赞周庄是“国家的一个宝”。在悠远历史的洗涤下,周庄的文化在今天更是具有独特的韵味:春夏秋冬四季交替的美丽景色;依河成街,桥街相连,傍河筑屋,河埠廊坊,过街骑楼,穿竹石栏,临河水阁,江南典型的“小桥、流水、人家”的迷人格局;农家百姓唱着渔歌、织着渔网、摇着小船捕鱼、春天牵着老牛耕种、秋天农作物大丰收等的体现周庄人民辛勤劳作的真实生活写照;迎财神打田财挑花篮打连厢荡湖船、舞龙舞狮、水乡婚礼等周庄传统民俗文化。我们把它汇编成了一台向全世界人民展现周庄风貌的实景演出《四季周庄》,演出的几个篇章正是我们周庄乡土文化、民俗文化等的体现,这台独具特色的实景演出映射出了数百年前江南水乡的生活风景画卷。这些家乡的优秀文化资源为孩子的学习提供了活生生的教材,让幼儿更加真实地了解周庄的各种文化。基于以上原因,我们确立了本园“十三五”课题为《周庄文化资源融入幼儿园主题课程的研究》,旨在通过本课题的研究,开阔孩子们的眼界,丰富孩子们的经验,弥补幼儿园教育资源的不足,拓展幼儿园课程的内容,使幼儿更加关心社会,了解家乡,更加关注家乡的发展,在了解社会生活的过程中,得以自然而然,轻松愉快地融入社会,并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受,形成爱家乡的良好情感。

二、课题的核心概念及其界定:

1.周庄文化资源:周庄的文化历史悠久,这里的文化特指周庄自然生态、文化生态方面的资源,包括景观文化、乡村文化、民俗文化。

2. 主题课程:是指在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动,其特点是打破学科之间的界限,将各种学习内容围绕一个主题有机连接起来,让幼儿通过该单元的活动能够获得与“主题”有关的较为完整的经验。

3.周庄文化资源融入幼儿园主题课程的研究:是指幼儿园将符合幼儿年龄特点和生活经验的景观文化、乡村文化、民俗文化资源融入幼儿园主题教育教学活动、游戏活动、环境创设中等,并形成周庄文化资源主题课程网络,建构具有周庄特色的主题课程,形成幼儿园的园所特色。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处。

1.国内外同一研究领域现状。

《幼儿园教育指导纲要》指出:“各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园为了选择一条有特色、可持续发展的道路,逐渐形成了自己的园所特色课程。放眼国内外,关于家乡本土特色的课题研究已越来越被各地方重视,如奥地利是个音乐之国,他们的幼儿教育特色就是以音乐为主的;如闽南文化、丹阳地方文化、绍兴文化、吴文化等都受到了当地幼儿园的重视,并逐渐成为幼儿园的特色课程。这些成功的案例,为我们提供了宝贵的可借鉴的经验和资料。

2.课题研究的价值。

(1)促进地方文化的传承与发展。

我们身处中国第一水乡,有着得天独厚的地方文化资源优势,通过将周庄本土的文化资源融入幼儿园主题课程的教学实践,幼儿在形式多样的活动中,了解周庄文化的具体表现方式,切身感受周庄文化的具体与存在,加快幼儿对周庄文化的认同,这些未来社会的建设者为周庄文化的传承与发展提供了不竭的生命力。

(2)促进幼儿身体、认知、情感和社会性的发展。

幼儿期是身心发展的特殊时期,对他们来说将生活背景渗透在教育中,全面综合地方文化资源是真实而生机勃勃的教育。在幼儿园课程资源的挖掘中,我园将原汁原味的自然景观、朴实醇厚的民风民俗等内容呈现给幼儿,开阔幼儿的视野、发展幼儿的想象、陶冶幼儿的情操,促进个体素质的全面发展。 

(3)促进园本特色的形成。

充分利用周庄特有的古镇水乡文化资源,通过环境建设、课程研发、课堂革新、活动展开、资源融合等协同研究,建设具有周庄文化特色的园本课程,形成具有周庄文化特色的园所环境,建立具有周庄文化特色的活动体系,实现幼儿园、教师、家长、幼儿的全面与主动发展,

3.课题的创新之处。

1.形成鲜明的教育主张——地方特色文化教育,丰富幼儿园教育内涵。

2.突出本土建设,本土文化教育资源不仅运用到幼儿园课程建设,而且渗透到环境创设、主题教育活动、游戏活动、家园共育之中,从而凸现幼儿园的办园特色,最终形成独特的园所文化。

3.以呈现江南原生态文化的古镇文化街、乡村为切入点开展课题研究活动。

四、理论依据。

1. 陶行知“生活教育”理论:“生活即教育,社会即学校”、把“生活”引进课堂,把课堂“搬到”实践当中,“用生活来教育”。而周庄的文化正是与孩子们生活密切相连的,孩子们在这个天然的生活课堂中得到锻炼和成长,将教育生活化,生活教育化,使教学成为孩子的乐园,使教学充满创造的活力,使孩子们成为创造的主人。

2.陈鹤琴“活教育”课程论:“大自然、大社会是主要的知识来源,因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。而我们的周庄的文化正是大自然、大社会的教育题材,是“活”教育的来源。地方文化特色课程的实施,是从孩子们的兴趣出发,根据孩子的需要选择教学内容,把目标、内容编织成主题网络,组织幼儿在得天独厚的乡土民俗文化情境中去主动探索、积极求知、自主建构、自由创造。

五、研究的目标。

1. 依托周庄丰富的文化资源构架园本特色课程的内容、途径和方法,总结经验,构建具有地方文化特色的园本课程。

2.根据我园幼儿的发展需求开展丰富的活动,将周庄文化资源中优秀的价值元素渗透在课程内容中,让幼儿在周庄文化的滋养中,感受美丽朴实的家乡文化,感受家乡文化的历史与变迁,并继承、传扬和发展这些优秀文化,促进幼儿在情感、态度、认知能力等各方面得到发展。

3.整体提升我园教师的专业素养,丰富园本文化,使得我园内涵与园本特色更加鲜明。

六、研究内容、重点与对象。

(一)研究内容:                 

1. 周庄景观文化融入集体教学活动的研究。(小班)

基本设想:通过带领幼儿参观游览古镇等活动形式将周庄四季美景、民居古建筑、小石桥等著名景点渗透到主题课程中,让幼儿感受周庄“小桥、流水、人家”的千年水乡风貌特色。

2. 周庄乡村文化融入亲子活动的研究。(中班)

基本设想:结合周庄旅游节的文化主题特色“乡村游”将周庄乡村的春耕、秋收、渔作等体现周庄人民传统生活的情景、乡村五香(稻香、花香、果香、酒香、菜香)等乡村元素融入主题课程中,通过亲子活动等形式让幼儿了解江南水乡田园风光和自然村落风貌。

3. 周庄民俗文化融入游戏活动的研究。(大班)

基本设想:将周庄丰富多彩的民俗文化,如摇快船、划灯、打田财、挑花篮、打连厢、阿婆茶、水乡婚礼、工艺文化等与主题课程相融合。以幼儿角色游戏、户外区域游戏等活动形式,让幼儿传承周庄的民俗文化。

(二)研究重点:

1.周庄景观文化融入集体教学活动的研究;

2.周庄乡村文化融入亲子活动的研究;

3.周庄民俗文化融入游戏活动的研究。

(三)研究对象:昆山市周庄中心幼儿园全体幼儿。

七、研究的思路、过程与方法。

(一)研究思路:

首先分析、归纳我园开展地方文化教育以来所取得的经验和成果,为本课题研究提供实践意义的支撑。其次,深入理解“周庄文化资源”和“幼儿园主题课程”两大核心概念,明确研究目标、研究内容,确保研究方向正确。三是加强课题组成员的理论学习,通过文献研究、专题研讨、读书交流、课题沙龙等形式,对教师展开全员性、层次性的培训,提升教师的专业能力。四是探索周庄文化资源融入主题课程的实施路径,通过园本特色课程、主题教育活动、区域游戏活动、亲子活动、环境创设等活动形式扎扎实实开展研究工作,最终将研究成果逐步成为园所文化的奠基石。

(二)研究过程:

第一阶段:课题准备、申报阶段(2016年3月—2017年1月)

1.建立课题研究小组,制定研究制度。商讨课题方案的设计,对课题组成员进行培训。

2.确定课题研究的计划和实施方案。

3.课题申报工作。

第二阶段:课题实施阶段(2017年2月—2019年6月)

根据研究方案,全面开展课题研究工作。

1.充分挖掘五大领域教育活动内涵,开展主题教育教学活动。

2.充分利用社区、家长资源开展丰富多彩的主题周活动。

3.开展多种形式的研讨与培训活动,加强教师队伍建设。

4.在课题研究中不断总结经验,探讨方法与途径,及时调整课题研究进程,并做好资料的收集、整理工作,形成阶段性成果。

第三阶段:反思总结,整理结题阶段(2019年7月—2020年6月)

1.汇总整理资料,汇编课题研究案例、论文等成果集。

2.撰写结题报告。

3. 课题结题工作。

(三)研究方法:

1.文献研究法:教师开展课题研究工作缺少理论的支撑,在课题开展的过程中,梳理与本课题相关的文献资料,如:陶行知“生活教育”理论、陈鹤琴“活教育”课程论;通过用网络、小组活动、大组活动的形式,组织教师开展理论学习活动,以科学的理念指导老师的研究和实验,为本课题的研究奠定基础。

2.观察记录法:教师在开展课题研究工作的过程中,结合课题实施情况,采用观察、记录、分析等方法收集研究资料,形成教育经验和案例,指导课题实施和改进。

3.行动研究法:教师在开展课题研究工作的过程中,选取具有特殊性质的个案进行事件追踪,为课题研究提供可分析的材料,撰写具体的研究措施与方法,形成成果性资料。

4.经验总结法:教师在开展课题研究工作的过程中,将研究的内容、方法等进行总结、概括,整理出具有一定意义和价值的素材,并在实践研究活动中再次进行验证,不断提高研究的质量。

八、预期研究成果 。

1.案例集《多姿多彩的周庄》。

主要整理汇总教师撰写的和课题研究有关的案例,形成《多姿多彩的周庄》案例集,主要负责人:教科主任,完成时间:2020年5月。

2.论文集《集思广益赞周庄》。

主要整理汇总教师撰写的和课题研究有关的论文,形成《集思广益赞周庄》论文集,主要负责人:教科主任,完成时间:2020年5月。

3.教师、幼儿、亲子活动作品集《巧思妙想秀周庄》。

主要整理汇总老师、幼儿、家长的绘画、手工等作品,形成《巧思妙想秀周庄》作品集,主要负责人:教研组长,完成时间:2019年5月

4.幼儿园环境创设集《水乡娃眼中的周庄》。

主要整理汇总幼儿园大环境、班级特色墙等环境创设照片,形成《水乡娃眼中的周庄》环境创设集,主要负责人:教研组长,完成时间:2019年5月

5.园本教材《妙趣横生的周庄》。

主要整理汇总教师设计的教学活动,形成园本教材《妙趣横生的周庄》。主要负责人:教科主任,完成时间:2019年5月。

6.园刊《水乡娃爱周庄》。

主要整理汇总教师撰写的和课题研究有关的论文、精彩案例等;家长撰写的教育随笔等;教师、幼儿、家长参加课题研究活动的照片、作品等;形成园刊《水乡娃爱周庄》,主要负责人:教科主任,完成时间:2020年5月。

7.“周庄文化资源融入幼儿园主题课程”结题报告。

主要将课题研究方案“周庄文化资源融入幼儿园主题课程”形成结题报告,主要负责人:教科主任,完成时间:2020年6月。

九、保障条件。

课题由园长屈月娟和教科主任张梨担任主持人,她们是昆山市学术带头人和昆山市教学能手,具有很强的科研意识、理论水平和研究能力,承担了苏州市 “十一五”、“十二五”规划课题的研究,取得了可喜的研究成果,并按期顺利结题。课题组核心成员既有负责幼儿园教研工作的业务园长又有负责教科教研工作的组长,她们均为昆山市骨干教师,都参与了苏州市 “十一五”、“十二五”规划课题的研究,具有较强的理论研究水平,认真、严谨的工作态度和较扎实的教科研能力。课题组成员既有教学经验丰富的老教师又有充满教学热情的年轻教师,教师层次立体化,教学年龄结构合理化,专业对口互补化。

幼儿园有健全的教科研管理制度,讲究实效,从人事配置到过程管理,从考勤到考核,一切为科研做好保障,经常组织教师学习教科研理论,每月均能结合课题研究具体内容组织各类学习、沙龙、研讨等活动。

幼儿园对课题研究经费和研究的时间有保障,有教师培训专项经费,不定期邀请科研专家来园进行指导,使课题研究目标明确、内容具体、方法恰当,较好地做到理论与实践的有机结合,有效推进科研工作的研究。

十、课题组成员的组成与分工。

课题顾问:市教科室领导、江苏第二师范学院学前教育研究院尹坚勤院长。

课题负责人:屈月娟。   

课题组组长:张梨。

课题中心组成员:吴玉兰、金月琴、王辛妹、顾俊、诸秋萍、陆燕芳、王思阳。

课题组成员:全体教师。

十一、参考文献。

1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读,教育部基础教育司组织编写,江苏教育出版社

2.江苏省陶行知研究会,《陶行知文集》,凤凰出版传媒股份有限公司,2008(06)

3.陈秀云,《陈鹤琴教育文集》上卷,北京出版社出版,1983(12)

4.郑亚男,《挖掘乡土资源 开发园本课程》 [J] .科教文汇(中旬刊) .2011(09)