昆山市 “十三五”教育科研课题(课题编号:20173029】)

周庄文化资源融入幼儿园主题课程”课题研究报告

昆山市周庄中心幼儿园课题组 

20163月我园开始了昆山市“十三五”教育科研课题《周庄文化资源融入幼儿园主题课程》的实践与探索,旨在通过本课题的研究,开阔孩子们的眼界,丰富孩子们的经验,弥补幼儿园教育资源的不足,拓展幼儿园课程的内容,使幼儿更加关心社会,了解家乡,更加关注家乡的发展,在了解社会生活的过程中,得以自然而然,轻松愉快地融入社会,并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受,形成爱家乡的良好情感。

我园以课题研究为依托,边探索实践,边反思总结,扎扎实实、有条不紊地开展研究工作。在市教科室、学校领导的指导下,经课题组全体成员共同持续努力和创造性的工作,课题经过近五年时间的辛勤探索与研究,取得了较为丰硕的成果。幼儿在形式多样的活动中,了解了周庄文化的具体表现方式,切身感受周庄文化的具体与存在,加快了对周庄文化的认同,身体、认知、情感和社会性等方面得到了发展;建设了具有周庄文化特色的园本课程,形成了具有周庄文化特色的园所环境,建立了具有周庄文化特色的活动体系,形成了幼儿园的园所特色,促进了地方文化的传承与发展。现将5年来的实践与探索情况作如下报告:

一、课题的提出:

随着幼儿园课程改革的实施,如何开发利用地方文化资源日益引起人们的关注。陈鹤琴先生提出了活教育理论体系。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材,引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识,让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”、“幼儿园应充分利用自然资源和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。”由此可见,充分利用地方文化资源开展幼儿园各项活动,成了幼教改革的发展趋势,开展地方文化资源教育课程对幼儿的发展具有独特的价值。

在农村幼儿园课程开发过程中,将具有浓厚文化底蕴的地方文化资源与实际的教育教学加以整合和运用应得到教师的充分重视。教师应用传递和发展的眼光把农村的社会生活、风俗习惯等独特的地方文化资源引进教育内容,为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会。从而培养幼儿对社会的认同感,加深对地方文化尊重和热爱的情感,为传承优秀的地方文化奠定基础。

周庄是中国江南一个具有九百多年历史的水乡古镇,历史悠久、人文荟萃、风景秀丽。著名画家吴冠中称周庄“集中国水乡之美”;中国著名建筑学家罗哲文盛赞周庄是“国家的一个宝”。在悠远历史的洗涤下,周庄的文化在今天更是具有独特的韵味:春夏秋冬四季交替的美丽景色;依河成街,桥街相连,傍河筑屋,河埠廊坊,过街骑楼,穿竹石栏,临河水阁,江南典型的“小桥、流水、人家”的迷人格局;农家百姓唱着渔歌、织着渔网、摇着小船捕鱼、春天牵着老牛耕种、秋天农作物大丰收等体现周庄人民辛勤劳作的真实生活写照迎财神打田财挑花篮打连厢荡湖船、舞龙舞狮、水乡婚礼等周庄传统民俗文化。我们把它汇编成了一台向全世界人民展现周庄风貌的实景演出《四季周庄》,演出的几个篇章正是我们周庄乡土文化、民俗文化等的体现,这台独具特色的实景演出映射出了数百年前江南水乡的生活风景画卷。这些家乡的优秀文化资源为孩子的学习提供了活生生的教材,让幼儿更加真实地了解周庄的各种文化。基于以上原因,我们确立了本园“十三五”课题为《周庄文化资源融入幼儿园主题课程的研究》,旨在通过本课题的研究,开阔孩子们的眼界,丰富孩子们的经验,弥补幼儿园教育资源的不足,拓展幼儿园课程的内容,使幼儿更加关心社会,了解家乡,更加关注家乡的发展,在了解社会生活的过程中,得以自然而然,轻松愉快地融入社会,并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受,形成爱家乡的良好情感。

二、理论依据:

1. 陶行知“生活教育”理论:“生活即教育,社会即学校”、把“生活”引进课堂,把课堂“搬到”实践当中,“用生活来教育”。而周庄的文化正是与孩子们生活密切相连的,孩子们在这个天然的生活课堂中得到锻炼和成长,将教育生活化,生活教育化,使教学成为孩子的乐园,使教学充满创造的活力,使孩子们成为创造的主人。

2.陈鹤琴“活教育”课程论:“大自然、大社会是主要的知识来源,因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。而我们的周庄的文化正是大自然、大社会的教育题材,是“活”教育的来源。地方文化特色课程的实施,是从孩子们的兴趣出发,根据孩子的需要选择教学内容,把目标、内容编织成主题网络,组织幼儿在得天独厚的乡土民俗文化情境中去主动探索、积极求知、自主建构、自由创造。

三、概念界定:

1.周庄文化资源:周庄的文化历史悠久,这里的文化特指周庄自然生态、文化生态方面的资源,包括景观文化、乡村文化、民俗文化。

2. 主题课程:是指在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动,其特点是打破学科之间的界限,将各种学习内容围绕一个主题有机连接起来,让幼儿通过该单元的活动能够获得与“主题”有关的较为完整的经验。

3.周庄文化资源融入幼儿园主题课程的研究:是指幼儿园将符合幼儿年龄特点和生活经验的景观文化、乡村文化、民俗文化资源融入幼儿园主题教育教学活动、游戏活动、环境创设中等,并形成周庄文化资源主题课程网络,建构具有周庄特色的主题课程,形成幼儿园的园所特色。

四、本课题研究价值与创新之处:

(一)课题研究的价值。

1.促进地方文化的传承与发展。

我们身处中国第一水乡,有着得天独厚的地方文化资源优势,通过将周庄本土的文化资源融入幼儿园主题课程的教学实践,幼儿在形式多样的活动中,了解周庄文化的具体表现方式,切身感受周庄文化的具体与存在,加快幼儿对周庄文化的认同,这些未来社会的建设者为周庄文化的传承与发展提供了不竭的生命力。

2.促进幼儿身体、认知、情感和社会性的发展。

幼儿期是身心发展的特殊时期,对他们来说将生活背景渗透在教育中,全面综合地方文化资源是真实而生机勃勃的教育。在幼儿园课程资源的挖掘中,我园将原汁原味的自然景观、朴实醇厚的民风民俗等内容呈现给幼儿,开阔幼儿的视野、发展幼儿的想象、陶冶幼儿的情操,促进个体素质的全面发展。 

3.促进园本特色的形成。

充分利用周庄特有的古镇水乡文化资源,通过环境建设、课程研发、课堂革新、活动展开、资源融合等协同研究,建设具有周庄文化特色的园本课程,形成具有周庄文化特色的园所环境,建立具有周庄文化特色的活动体系,实现幼儿园、教师、家长、幼儿的全面与主动发展,

(二)课题的创新之处。

1.形成鲜明的教育主张——地方特色文化教育,丰富幼儿园教育内涵。

2.突出本土建设,本土文化教育资源不仅运用到幼儿园课程建设,而且渗透到环境创设、主题教育活动、游戏活动、家园共育之中,从而凸现幼儿园的办园特色,最终形成独特的园所文化。

3.呈现江南原生态文化的古镇文化街、乡村为切入点开展课题研究活动。

五、研究目标及主要内容:

课题研究目标是课题研究的指挥棒,它也必然是教育研究的出发点和归宿,我们以《指南》为指导,以幼儿身心发展规律为规律,以课程资源开发理论为指南,确定了本课题研究的目标:

本着理论思考和重点实践相结合的原则,遵循理论思考——实践研究——探究实践——理论思考的研究路径,不断挖掘本地丰富的本土文化资源,综合运用多种研究方法和活动形式,使这些文化资源转变成为幼儿生活学习的一部分,通过一系列教育活动,丰富幼儿对本土文化的认识和对家乡、对祖国的热爱,并由此能够建立一套完善的有特色的园本课程体系,在促进幼儿发展的同时,促进教师的专业化成长,推进办园质量的提高,形成特色化教育。

课题研究的分目标

1.幼儿发展目标:

通过园本课程的开发,满足幼儿的求知欲和发展需要,培养幼儿爱家乡,爱祖国,爱人民的爱国主义情感,弘扬本地文化。

2.教师发展目标:

坚持“研修一体”的科研理念,以本课题为依托,通过教师的全员参与,专项研究,增强全园教师的科研意识与改革意识,并在实践中锻炼课程开发能力,提高教科研水平,进而促进教师的专业发展。

3.课程目标:

以科研为先导,走借鉴、融合发展之路,不断丰富幼儿园课程内容,建构有特色的比较完善的园本课程体系,并进行总结与推广,从而将园本课程融入我园的课程体系。

课题研究的内容:

1.充分利用本土的文化资源,对本土文化进行挖掘、整理、罗列,调查寻找周庄可开发、利用的教育资源。

2.对周庄地区的本土文化教育资源有何教育价值进行研究,并将这些资源与幼儿园教育资源进行开发与整和形成相关的研究策略,并在现场观摩和实践研讨中不断调整,实施、验证策略的有效性。

3.通过考察、访问、开展活动等形式,梳理、开发、补充具有本土文化特色的课程资源,关注幼儿生活的现实世界,形成个性化课程资源。

子课题:

1. 周庄景观文化融入集体教学活动的研究。(小班)

基本设想:通过带领幼儿参观游览古镇等活动形式将周庄四季美景、民居古建筑、小石桥等著名景点渗透到主题课程中,让幼儿感受周庄“小桥、流水、人家”的千年水乡风貌特色。

2. 周庄乡村文化融入亲子活动的研究。(中班)

基本设想:结合周庄旅游节的文化主题特色“乡村游”将周庄乡村的春耕、秋收、渔作等体现周庄人民传统生活的情景、乡村五香(稻香、花香、果香、酒香、菜香)等乡村元素融入主题课程中,通过亲子活动等形式让幼儿了解江南水乡田园风光和自然村落风貌。

3. 周庄民俗文化融入游戏活动的研究。(大班)

基本设想:将周庄丰富多彩的民俗文化,如摇快船、划灯、打田财、挑花篮、打连厢、阿婆茶、水乡婚礼、工艺文化等与主题课程相融合。以幼儿角色游戏、户外区域游戏等活动形式,让幼儿传承周庄的民俗文化。

研究的重点:

立足本地实际,开发具有本地本园特色,贴近幼儿生活的园本课程资源,对幼儿进行本土文化教育,把幼儿身边熟悉的、看的见、听得着、吃的着、玩的到的东西搬进课堂,做为教学内容,增加幼儿对家乡的了解,激发幼儿热爱家乡的情感,让幼儿学得快乐、学得轻松,满足幼儿的发展需要,弘扬本地文化,逐步实现园本课程开发上的创新。

六、研究的思路、过程、措施与方法:

(一)研究思路:

首先分析、归纳我园开展地方文化教育以来所取得的经验和成果,为本课题研究提供实践意义的支撑。其次,深入理解“周庄文化资源”和“幼儿园主题课程”两大核心概念,明确研究目标、研究内容,确保研究方向正确。三是加强课题组成员的理论学习,通过文献研究、专题研讨、读书交流、课题沙龙等形式,对教师展开全员性、层次性的培训,提升教师的专业能力。四是探索周庄文化资源融入主题课程的实施路径,通过园本特色课程、主题教育活动、区域游戏活动、亲子活动、环境创设等活动形式扎扎实实开展研究工作,最终将研究成果逐步成为园所文化的奠基石。

(二)研究过程:

第一阶段:课题准备、申报阶段(20163—20171月)

1.建立课题研究小组,制定研究制度。商讨课题方案的设计,对课题组成员进行培训。

2.确定课题研究的计划和实施方案。

3.课题申报工作。

第二阶段:课题实施阶段(20172—20196月)

根据研究方案,全面开展课题研究工作。

1.充分挖掘五大领域教育活动内涵,开展主题教育教学活动。

2.充分利用社区、家长资源开展丰富多彩的主题周活动。

3.开展多种形式的研讨与培训活动,加强教师队伍建设。

4.在课题研究中不断总结经验,探讨方法与途径,及时调整课题研究进程,并做好资料的收集、整理工作,形成阶段性成果。

第三阶段:反思总结,整理结题阶段(20197—20206月)

1.汇总整理资料,汇编课题研究案例、论文等成果集。

2.撰写结题报告。

3. 课题结题工作。

研究措施:

1.围绕课题,进行集中和分散的理论学习和研讨,明确立足本土文化资源建设园本课程的重要性和目的性,树立了新的课程资源观,掌握了教科研的一些方式、方法,完善自身的知识结构,为课题研究做了必要的准备。

2通过采用实地参观调查、人员采访,上网收集、地方文献查阅等方法,对周庄的名胜古迹、现代景观、古今名人、故事传说、传统文化、各类物产等进行分工调查,收集一些图文资料,挖掘可用的教育资源,建立本园本土文化教育资源课程网络。

3.利用本土文化教育资源进行教学实验,将优秀的本土文化教育资源渗透

到课堂教学以及游戏活动中,努力探索多种有效开展课堂教学活动和游戏活动的教育形式和方法,发挥各种教育因素的影响,努力提高教育质量,更好的促进幼儿的发展。保证开发的课程更具弹性和价值。

4.形成实践案例、论文、总结方法等,建设园本教材《妙趣横生的周庄》、园刊《水乡娃爱周庄》、案例集《多姿多彩的周庄》、论文集《集思广益赞周庄》等成果集。让全园的孩子和老师更深入地了解周庄的文化,接受熏陶,成为一个热爱家乡的人。

研究方法:

1.文献法:学习有关本土文化资源和幼儿身心发展特点的理论,以科学的理念指导我们的研究和实验,不断完善本课题的研究。

2.调查分析法:在开题前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查分析,为课题研究提供可信性资料。

3.行动研究法:制定研究总体行动计划,在总体行动计划的基础上形成具体的行动策略,以具体行动策略为基础,进行课堂教学设计。由教师将课堂教学设计予以实施,并对教学设计的实施进行全方位的、多种形式的观察、记载、评价和反思。

4.观察记录法:结合课题实施情况,采用日常观察记录、撰写反思、论文等方法手段收集研究资料,并对整个研究过程加以整理、分析,形成教育经验和案例,指导课题实施和改进。

5.案例分析法:选取具有代表性的案例进行分析、研究,得出有实际意义的案例进行总结推广,提高课题研究的能力。

6.经验总结法:在不同阶段,定期及时总结心得、经验,总结实验进展情况,积累课题研究的阶段性成果。

七、研究的成果:

课题经过五年时间的辛勤探索与研究,取得了较为丰硕的成果。

(一)环境布置凸显园本特色。

幼儿入园后,映入眼帘的是一个富有江南水乡气息的优美环境:有小桥、有小木船、荷花朵朵、荷叶片片……从幼儿园的大厅连接到每一个班级的东西南北走廊里,都是孩子们亲手制作的爱家乡作品:有草编娃娃、漂亮的小草帽、古色古香的油布伞、各种形态的扇子;楼梯的上面有家长和孩子们一起制作的小桥、流水、人家创意泥作品;将我们美丽的家乡周庄的独特韵味尽情的展示出来;在每个班级走廊墙面上,我们将家乡具有代表性的景点:沈厅、张厅、双桥、富安桥、南湖秋月等用图片的形式张贴出来,给孩子们欣赏;为了做到班班有特色,我们每个班级都有一面展示班级特色的主题墙,老师们会把孩子们收集来的家乡的特色食品、蓝印花布服饰、节假日活动照片等等张贴出来,让大家来见证家乡的文化。在我们的水乡娃美术工作室里,都是由老师、家长、孩子们亲手制作的爱家乡作品:有利用鹅软石做成的小动物形象、有丝瓜巾做成的魅力花朵;有各种纸盒子做成的房子、有各种罐子做成的小石桥……。总之,通过环境布置,孩子们看到了美丽的家乡,了解了关于家乡的许多知识,潜移默化中,加深了对家乡的了解,感受到家乡的美,并从小热爱自己的家乡。

(二)特色活动精彩纷呈。

1.晨锻特色游戏

我们结合孩子的年龄特征,兴趣爱好和相关活动,认真组织晨锻特色游戏。

孩子们最高兴的事情就是每天早上的晨锻游戏,为了让孩子们玩得更加开心,我们组织家长和老师们一起来出谋划策,将我们家乡老一辈人玩的玩具收集过来,然后根据孩子们开展游戏的具体情况,为孩子们制作一些本土特色玩具,如:挑花篮、丢沙包、踩竹梯、连厢棒、跳格子等;孩子们特别喜欢这些游戏,每天都玩得不亦乐乎。通过体验,孩子们在轻松的游戏活动中,了解到家乡还有许多好玩的玩具,并主动投入到色游戏中,不仅玩得开心,也锻炼了身体。

2.特色园本课程

水乡古镇的资源丰富,家乡优秀的文化教育资源怎样才能渗透到幼儿的一日活动中呢?我们结合幼儿的年龄特征和各年龄段开展的子课题研究,分别将民间童谣、民间游戏渗透在小班年龄段的教学活动中。让孩子们玩一玩周庄的民间游戏,说一说周庄的童谣,学说周庄方言等方式,小班的孩子对家乡的文化资源有了一个亲子体验和感知的机会;我们将家乡的各种文化教育资源渗透在中班年龄段的语言和科学领域中,让中班的孩子们通过语言、科学等领域领略家乡的文化内涵;到了大班年龄段,我们将本土文化教育资源渗透到美术和社会领域中,孩子们在小班和中班学习的基础上,对家乡的认识又提升了一个高度,有了非常深刻的理解。

3.特色实践活动

教师开展了特色实践活动《水墨周庄》、、《金色的周庄》、《青花瓷》、《一盆铜钱草》、《好玩的袜底酥》、《万三美味》……通过开展这些充满水乡特色的活动,让“本土文化”深入到每个幼儿的心中。并做好一课四稿(教学活动案例、说课稿、研讨记录、活动反思)等相关资料,积累园本课程科研资料。

4.特色角色游戏

孩子们对角色游戏的喜爱是毋庸置疑的,根据孩子们喜爱玩游戏的特点,我们的教师们积极探索,把周庄文化街上有趣的能一起孩子们兴趣的店铺都开到了幼儿园里,创设了特色游戏区域:农家乐、阿婆茶馆、水乡特产店、古戏台等,孩子们每天都开开心心的开展游戏,乐此不疲,游戏时间到了,还不舍的离开,意犹未尽。游戏中,孩子们通过自己玩一玩、吃一吃、说一说、看一看等游戏,充分体验到了游戏的快乐,积累了丰富的生活经验,社会交往能力也逐渐提高,对家乡的热爱之情油然而生。

5.综合实践活动

周庄的物产丰富多彩,就像一个宝库。在开展园本课程教学过程中,我们带着孩子们去周庄文化一条街参观游览,我们去沈家蹄髈店吃一吃香气四溢的万三蹄;去豆腐坊磨一磨豆子,做一碗鲜味十足的豆腐脑,去棉花坊纺一纺棉花;去剪纸坊剪一剪小桥、房子、小船;去糖人铺做一个自己喜欢的小糖人;去酒坊闻一闻酒香……孩子们亲自感受了民间艺人的创作过程,她们探古寻源,把生活变成了一所大课堂,通过看一看、尝一尝、玩一玩、做一做等活动,对家乡有进一步的了解,更好地培养了爱家乡之情。

(三)密切家园社区联系

我们充分挖掘家长社区的资源,积极组织家长们开展各种各样的亲子活动。例如:古扇风情、鱼篓彩绘、故乡情、小桥流水人家等亲子活动。家长的智慧真是具有非常大的潜力,每一次活动都会给孩子们和老师们大大的惊喜。而每一次的亲子互动,都是孩子和家长的亲密互动,既增进了亲子间的感情,又让孩子和家长共同了解家乡的文化内涵。我们还会邀请家长利用假期或空余时间,带领孩子们看一看周庄的各个景点,走一走家乡的小石桥,尝一尝周庄的特产,听一听周庄的歌谣、坐一坐周庄的小船、体验周庄农村的生活、了解家乡的民俗文化等,家长和孩子们能身临其境地感受的家乡的美。除了学校和家庭,我们的社区资源也是非常丰富。每次社区有相关活动,我们都会请家长一起去观摩,让孩子从中了解相关知识,也是非常好的学习机会。

(四)科研活动提升能力。

1.园本培训活动

学校每周定期开展园本教科研活动,积极搭建学习平台,进一步增强教师的科研意识,更新教师的科研理念,不断提高教师的科研能力。在园本特色教育过程中,教师也在不断的探索如何有效的进行本土文化资源的渗透,促进园本特色教育的发展。我们可以给教师提供精神食粮,定期添置一些园本特色建设类书籍,丰富他们的知识结构,定期开展科研沙龙,共同探讨研究方法、途径、措施等,及时反思实践中存在的问题或不足,共同促进提高。

2.聘请专家来园指导

学校定期邀请园外的科研专家来园指导,引进新的科研理念和科研思想,引领教师不断探索,最终促进科研能力和科研水平的提高,有利于优化幼儿一日活动,促进园本特色文化的构建,提高保教质量,提升办园水平。

3.外出学习观摩分享

 学校安排教师外出学习先进的经验,回园后,和大家一起交流分享,共同提高,真正做到资源共享,促进教师专业成长。

(五)开展系列活动 共同构建园本特色文化

结合学校园本特色,定期开展系列活动,给教师创色良好的展示平台,共同探讨提高。例如:民间体育游戏教具的制作、纸盘上的周庄、大手拉小手共同绘家乡创意绘画活动、“我爱家乡”征文等活动,增强教师的园本特色的意识,提高教师的科研能力。

(六)注重成效,彰显成果

周庄文化资源融入幼儿园主题课程系列活动的开展,为我园的教学教研带来了生机和活力,不仅促进了幼儿素质的的全面提高,而且教师和家长的教育教学观念也得到了转变,形成了幼儿园、社会、家庭三位一体的教育网络形式,为特色办园贡献了一份力量。

1.通过课题研究,教师的整体素质稳步提高。

教师的学习意识增强了。在研究的过程中,我们坚持“学习第一”,让理论走在实践的前面,理论联系实际,让教师通过集体学习与自学,学习更多的理论知识和先进的经验,并在实践中积极尝试和运用。教师的科研能力提高了。教师在实践的过程中,进一步学会了观察、实践与反思,明确了课题研究的原则和方法。教师的基本素质提升了。通过课题研究,教师对幼儿的年龄特点有了更进一步的了解,对各年龄段幼儿对家乡的情感有了更全面的认识,对家乡的本土文化内涵有了更多的了解。

2.通过课题研究,幼儿的全面素质充分提高。

在课题研究的过程中,教师挖掘每一个具有教育价值的家乡本土文化的特色活动,幼儿在教师的指导下,通过参观、游览、品尝、欣赏等一系列的手段,了解家乡的一些明清建筑、历史古桥,知道了家乡的著名特产,看到了独具特色的家乡, 幼儿对家乡本土文化充满了兴趣;教师和幼儿、家长一起收集家乡的名人故事、各种童谣、歌曲,让每一个幼儿都讲一讲家乡的故事、唱一唱家乡的歌曲、念一念家乡的童谣,幼儿充分感受了的家乡传统文化的内涵;教师们充分挖掘本土资源,带领幼儿学习绘画具有古镇特色的房子,石桥,家乡的白墙黑瓦、飞檐翘角等特色,在孩子们的画笔下更是惟妙惟肖;教师指导幼儿利用废旧材料、自然材料制作周庄特有的人文景观手工艺作品,幼儿用自己独特的眼光,创造出心目中的家乡作品,进一步使孩子了解家乡悠久的历史文化,感染家乡的文化气息。

3.通过课题研究,家长的教育观念、水平大大提高。

通过课题的研究,家长对家乡有了新的认识,通过家园合作收集家乡本土文化资源,并且鼓励家长和幼儿共同参与欣赏、创编、绘画、制作等活动,家长与孩子的关系进一步融洽,家长的教育观念和水平也得到了进一步的提高。

4.通过课题研究,积累了丰富的园本课程。

在课题研究的过程中,课题组教师搜集了丰富的具有特色的活动内容,形成了具有实践意义的活动方案,这些活动方案的积累,形成了我园独具特色的课题研究园本课程:案例集《多姿多彩的周庄》、论文集《集思广益赞周庄》、作品集《巧思妙想秀周庄》、环境创设集《水乡娃眼中的周庄》、园本教材《妙趣横生的周庄》、园刊《水乡娃爱周庄》。值得广大教师学习和借鉴。

5.通过课题研究,本土文化得到了传承。

本土文化是一个地方的文化根基,它具有历史性、传统性、继承性以及地域性,而其中的精华又汇入了中华民族文化的大流。通过课题研究,进一步让孩子在活动的深入发展过程中不断地去了解和再现本土文化,让家乡的本土文化走进幼儿年幼的心,让他们自觉地保护它,主动地宣传它,让传统文化更好地得以传承和发扬。

八、体会与思考:

我园在课题研究方面取得了一定的成绩,但是,研究是无止境的,只有不断地寻找问题,思考对策,才会有前进的动力,我们清醒地认识到自身的不足:

1.课题研究过程中,教师的积极性较高,但缺乏深度,学习不够自觉,知识面不广,对理论性的知识不求甚解,研究工作往往停留在表面。

2.课题研究过程中,教师对资料的积累不够重视,有些研究活动教师明明做的很好,有观察、有指导,但却没有进行记录,教师对资料的保存缺少一种意识。

3.如何使亮点更亮,如何让本土文化教育融于幼儿的一日活动之中,形成我园的园本特色,是我们今后努力的方向。我们要根据本园的实际情况出发,从整体着眼,着手重点,拓宽渠道,面向社会,赢得各种外部力量的支持,争取科研团体的协作和帮助,争取社区和幼儿家长的关心和支持。为特色建设营造良好的气氛,创造有利的外部条件,走出一条符合本园实际的水乡特色之路。

九、参考文献:

1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读,教育部基础教育司组织编写,江苏教育出版社

2.江苏省陶行知研究会,《陶行知文集》,凤凰出版传媒股份有限公司,200806

3.陈秀云,《陈鹤琴教育文集》上卷,北京出版社出版,198312

4.郑亚男,《挖掘乡土资源 开发园本课程》 [J] .科教文汇(中旬刊) .2011(09)